MODALIDAD: Retropoyector
TITULO: Medios de transporte
CARACTERISTICAS DE LAS ACTIVIDADES: Actividad Pedagógica
OBJETIVO GENERAL:
Identificar medios de transporte, aéreos, terrestres, acuáticos.
OBJETIVO ESPECIFICOS: a través de láminas alusivas al tema y conversación guiada, nominar e identificar los medios de transportes que en ellos se presentan.
NIVEL: Kinder - Transición menor
AMBITO: Relación con el medio natural, social y cultural.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:
1º La tía adecua la sala ubicando el retroproyector en la sala, cerrando las cortinas, despejando las mesas y sillas, y ubicando la alfombra y cojines en dirección al retroproyector.
2º Se invitará a los niños y niñas a entrar y sentarse en sus respectivos cojines.
3º La tía explica a los niños y niñas que en este aparato llamado retroproyector veremos imágenes y juntos descubriremos a que corresponden.
4º Se ubica en el retroproyector, la mica de color azul, se pregunta a los niños que piensan o creen o imaginan que puede ser:
a) Poner el avión en el retroproyector
b) Poner la avioneta en el retroproyector
Hacer preguntas alusivas a este medio de transporte.
5º Se ubica en el retroproyector la mica de color café, se pregunta a los niños que piensan o creen o imaginan que puede ser, ¿Que opinan?
a) aparece el camión
b) aparece el auto
Hacer preguntas alusivas a este medio de transporte.
6º Se ubica en el retroproyector la mica y papel celofán arrugado de color azul.
Preguntar ¿Qué tenemos aquí?
a) Aparece el submarino
b) Poner el bote sobre el papel celofán arrugado
Hacer preguntas alusivas a este medio de transporte, será más rápido o lento que los otros?
7º Preguntar que medio de transporte les gustó más, cuál les parece más rápido, ¿En cuál han viajado?
8º Para finalizar se les entrega plasticina, y cada uno (a) confecciona su medio de transporte favorito, la tía los pega en los cartones.
domingo, 15 de julio de 2007
miércoles, 4 de julio de 2007
INTERNET SEGURA
Análisis de Internet segura: Orientando a nuestros hijos
Análisis Grupal
Como grupo estamos de acuerdo acerca de la supervisión que se debe tener con lo más pequeños, estamos en lo cierto cuando el texto se refiere a que no debe entregar información personal a extraños, y esto no solo a nivel virtual, pero nuestro análisis está orientado a un tema cultural, a un tema de presencia en la educación de los más pequeños, porque claro está que mientras son pequeños podemos contar con su confianza, y reforzar los lazos para cuando sean mayores, pero sucede que hoy en día a los 7 u 8 años los niños ya se intercambian direcciones para visitar. Bueno no nos alejaremos del tema principal de nuestro análisis.
No podemos estar ajenas a la realidad de nuestro País, lo cierto es cada vez son más los hogares que cuentan con un servicio de Internet, si consideramos los grupos sociales por los cuales nos rige la mercadotecnia, podemos decir que tanto en los hogares más pudientes, como los no tanto, de una forma u otra se habla de Internet. Para los padres de hogares pudientes, este no es un tema ajeno a su realidad, la pregunta es ¿tienen estos padres el tiempo para sentarse con sus hijos a conversar de Internet?, creemos que la mayoría respondería que no, dentro de muchos otros no que recibiríamos como respuesta, veamos el otro caso de un hogar menos pudiente, en dónde encontraremos casos como, que la madre está en casa y poco o nada sabe de Internet, el otro caso es que ambos padres trabajan, y todo lo que el niño o niña aprenda en el colegio los complace sobremanera, pero la pregunta es ¿Saben ellos lo que realmente está aprendiendo en el colegio?.
Al decir que este tema, es un tema cultural nos referimos a que tanto en los hogares pudientes como no tanto, existe el mismo mal presente de nuestros tiempos, LA COMUNICACIÓN, lamentablemente nuestra visión es a partir de la vivencia de sobrevivir en una urbe abrumadora llamada Santiago, quizás la realidad de provincia sea distinta pero no ajena al tema de comunicación.
La urbe es tan variada como para encontrarnos con casos en que el niño o niña visita páginas sin la supervisión de adultos y obviamente si encuentra información no apta para su edad no se la comentará a sus padres, y si es “pillado” será castigado, consiguiendo con esto atrapar todas las inseguridades de sus propios castigadores y perder su confianza para siempre. Hay casos en que el o la niña ha visitado direcciones no aptas para su edad, o con contenido sexual, que por cierto nada malo tiene este despertar sexual en nuestros niños, el tema es como se aborda si lo sorprendemos, consideramos que lo importante es la comunicación; es decir, preguntar y no castigar, darle la oportunidad de reflexionar y acompañarlos en este despertar, que por cierto cada vez es más precoz, no podemos cegarnos a la idea que nuestros hijos están viviendo en una burbuja, en Internet, en la calle, en el colegio están expuestos a muchas verdades, lo importante es verlos como personas, ellos no tienen la culpa de cargar con tabúes de nuestra sociedad.
Análisis Grupal
Como grupo estamos de acuerdo acerca de la supervisión que se debe tener con lo más pequeños, estamos en lo cierto cuando el texto se refiere a que no debe entregar información personal a extraños, y esto no solo a nivel virtual, pero nuestro análisis está orientado a un tema cultural, a un tema de presencia en la educación de los más pequeños, porque claro está que mientras son pequeños podemos contar con su confianza, y reforzar los lazos para cuando sean mayores, pero sucede que hoy en día a los 7 u 8 años los niños ya se intercambian direcciones para visitar. Bueno no nos alejaremos del tema principal de nuestro análisis.
No podemos estar ajenas a la realidad de nuestro País, lo cierto es cada vez son más los hogares que cuentan con un servicio de Internet, si consideramos los grupos sociales por los cuales nos rige la mercadotecnia, podemos decir que tanto en los hogares más pudientes, como los no tanto, de una forma u otra se habla de Internet. Para los padres de hogares pudientes, este no es un tema ajeno a su realidad, la pregunta es ¿tienen estos padres el tiempo para sentarse con sus hijos a conversar de Internet?, creemos que la mayoría respondería que no, dentro de muchos otros no que recibiríamos como respuesta, veamos el otro caso de un hogar menos pudiente, en dónde encontraremos casos como, que la madre está en casa y poco o nada sabe de Internet, el otro caso es que ambos padres trabajan, y todo lo que el niño o niña aprenda en el colegio los complace sobremanera, pero la pregunta es ¿Saben ellos lo que realmente está aprendiendo en el colegio?.
Al decir que este tema, es un tema cultural nos referimos a que tanto en los hogares pudientes como no tanto, existe el mismo mal presente de nuestros tiempos, LA COMUNICACIÓN, lamentablemente nuestra visión es a partir de la vivencia de sobrevivir en una urbe abrumadora llamada Santiago, quizás la realidad de provincia sea distinta pero no ajena al tema de comunicación.
La urbe es tan variada como para encontrarnos con casos en que el niño o niña visita páginas sin la supervisión de adultos y obviamente si encuentra información no apta para su edad no se la comentará a sus padres, y si es “pillado” será castigado, consiguiendo con esto atrapar todas las inseguridades de sus propios castigadores y perder su confianza para siempre. Hay casos en que el o la niña ha visitado direcciones no aptas para su edad, o con contenido sexual, que por cierto nada malo tiene este despertar sexual en nuestros niños, el tema es como se aborda si lo sorprendemos, consideramos que lo importante es la comunicación; es decir, preguntar y no castigar, darle la oportunidad de reflexionar y acompañarlos en este despertar, que por cierto cada vez es más precoz, no podemos cegarnos a la idea que nuestros hijos están viviendo en una burbuja, en Internet, en la calle, en el colegio están expuestos a muchas verdades, lo importante es verlos como personas, ellos no tienen la culpa de cargar con tabúes de nuestra sociedad.
miércoles, 27 de junio de 2007
LAS VOCALES
LECTURA LAS VOCALES
Nombre de la Actividad : LAS VOCALES
Objetivo General : Reconocer y asociar fonemas y grafemas de las vocales
Objetivo Especificos : Que el niño(a) observe y asocie cada objeto con su sonido inicial
Nivel : Transición Mayor
Resumen de la Actividad
· La primera diapositiva va un cuadro con las cuatro formas de escribir la letra “A”, en mayúscula imprenta y mayúscula manuscrita, y distintas imágenes que comience con el sonido inicial “A”
· La segunda diapositiva va un cuadro con las cuatro formas de escribir la letra “A”, en mayúscula imprenta y mayúscula manuscrita. Una imagen de la letra y el nombre de la imagen escrita de las cuatro formas mayúscula imprenta y mayúscula manuscrita.
· La tercera diapositiva va un cuadro con las cuatro formas de escribir la letra “E”, en mayúscula imprenta y mayúscula manuscrita, y distintas imágenes que comience con el sonido inicial “E”
· La cuarta diapositiva va un cuadro con las cuatro formas de escribir la letra “E”, en mayúscula imprenta y mayúscula manuscrita. Una imagen de la letra y el nombre de la imagen escrita de las cuatro formas mayúscula imprenta y mayúscula manuscrita
· La quinta diapositiva va un cuadro con las cuatro formas de escribir la letra “I”, en mayúscula imprenta y mayúscula manuscrita, y distintas imágenes que comience con el sonido inicial “I”
· La sexta diapositiva va un cuadro con las cuatro formas de escribir la letra “i”, en mayúscula imprenta y mayúscula manuscrita. Una imagen de la letra y el nombre de la imagen escrita de las cuatro formas mayúscula imprenta y mayúscula manuscrita.
· La séptima diapositiva va un cuadro con las cuatro formas de escribir la letra “O”, en mayúscula imprenta y mayúscula manuscrita, y distintas imágenes que comience con el sonido inicial “O”
· La octava diapositiva va un cuadro con las cuatro formas de escribir la letra “O”, en mayúscula imprenta y mayúscula manuscrita. Una imagen de la letra y el nombre de la imagen escrita de las cuatro formas mayúscula imprenta y mayúscula manuscrita.
· La novena diapositiva va un cuadro con las cuatro formas de escribir la letra “U”, en mayúscula imprenta y mayúscula manuscrita, y distintas imágenes que comience con el sonido inicial “U”
· La décima diapositiva va un cuadro con las cuatro formas de escribir la letra “U”, en mayúscula imprenta y mayúscula manuscrita. Una imagen de la letra y el nombre de la imagen escrita de las cuatro formas mayúscula imprenta y mayúscula manuscrita.
Nombre de la Actividad : LAS VOCALES
Objetivo General : Reconocer y asociar fonemas y grafemas de las vocales
Objetivo Especificos : Que el niño(a) observe y asocie cada objeto con su sonido inicial
Nivel : Transición Mayor
Resumen de la Actividad
· La primera diapositiva va un cuadro con las cuatro formas de escribir la letra “A”, en mayúscula imprenta y mayúscula manuscrita, y distintas imágenes que comience con el sonido inicial “A”
· La segunda diapositiva va un cuadro con las cuatro formas de escribir la letra “A”, en mayúscula imprenta y mayúscula manuscrita. Una imagen de la letra y el nombre de la imagen escrita de las cuatro formas mayúscula imprenta y mayúscula manuscrita.
· La tercera diapositiva va un cuadro con las cuatro formas de escribir la letra “E”, en mayúscula imprenta y mayúscula manuscrita, y distintas imágenes que comience con el sonido inicial “E”
· La cuarta diapositiva va un cuadro con las cuatro formas de escribir la letra “E”, en mayúscula imprenta y mayúscula manuscrita. Una imagen de la letra y el nombre de la imagen escrita de las cuatro formas mayúscula imprenta y mayúscula manuscrita
· La quinta diapositiva va un cuadro con las cuatro formas de escribir la letra “I”, en mayúscula imprenta y mayúscula manuscrita, y distintas imágenes que comience con el sonido inicial “I”
· La sexta diapositiva va un cuadro con las cuatro formas de escribir la letra “i”, en mayúscula imprenta y mayúscula manuscrita. Una imagen de la letra y el nombre de la imagen escrita de las cuatro formas mayúscula imprenta y mayúscula manuscrita.
· La séptima diapositiva va un cuadro con las cuatro formas de escribir la letra “O”, en mayúscula imprenta y mayúscula manuscrita, y distintas imágenes que comience con el sonido inicial “O”
· La octava diapositiva va un cuadro con las cuatro formas de escribir la letra “O”, en mayúscula imprenta y mayúscula manuscrita. Una imagen de la letra y el nombre de la imagen escrita de las cuatro formas mayúscula imprenta y mayúscula manuscrita.
· La novena diapositiva va un cuadro con las cuatro formas de escribir la letra “U”, en mayúscula imprenta y mayúscula manuscrita, y distintas imágenes que comience con el sonido inicial “U”
· La décima diapositiva va un cuadro con las cuatro formas de escribir la letra “U”, en mayúscula imprenta y mayúscula manuscrita. Una imagen de la letra y el nombre de la imagen escrita de las cuatro formas mayúscula imprenta y mayúscula manuscrita.
Ver power point desde aqui.
jueves, 24 de mayo de 2007
Johanna Espinaza
http://www.educacioninicial.com/
http://www.telpin.com.ar/interneteducativa/Proyectos/Actividades2003/
http://es.geocities.com/http://ecrp.uiuc.edu/v4n1/kirova-sp.html
http://ecrp.uiuc.edu/v4n1/kirova-sp.html
http://www.ecoeduca.cl/portal/enlaces/default.aspa=29&idcategoria=42&pla=amb.xsl&num=25#com
http://www.estimulaciontemprana.org/
http://www.allianceforchildhood.net/projects/spanish_pdf_files/spanish_fg1.pdf
http://www.hugocarrion.com/index_archivos/Docs/A_mapas.pdf
http://www.down21.org/educ_psc/material/lectura/puzzles/puzzle12.htm
http://www.primeraescuela.com/themesp/animales/insectos.htm
http://www.gartu.net/
http://www.vi-e.cl/internas/profes/home_profesores.htm
http://www.pequenet.com/adivinanzas/adivinanzas.asp?tipo=cuerpo
http://www.aprendejugando.com/
http://www.mundolatino.org/rinconcito/enlaces.htm
http://www.slco.lib.ut.us/latino-sites/sitosninos.htm
http://www.solarviews.com/span/homepage.htm
http://www.telpin.com.ar/interneteducativa/Proyectos/Actividades2003/
http://es.geocities.com/http://ecrp.uiuc.edu/v4n1/kirova-sp.html
http://ecrp.uiuc.edu/v4n1/kirova-sp.html
http://www.ecoeduca.cl/portal/enlaces/default.aspa=29&idcategoria=42&pla=amb.xsl&num=25#com
http://www.estimulaciontemprana.org/
http://www.allianceforchildhood.net/projects/spanish_pdf_files/spanish_fg1.pdf
http://www.hugocarrion.com/index_archivos/Docs/A_mapas.pdf
http://www.down21.org/educ_psc/material/lectura/puzzles/puzzle12.htm
http://www.primeraescuela.com/themesp/animales/insectos.htm
http://www.gartu.net/
http://www.vi-e.cl/internas/profes/home_profesores.htm
http://www.pequenet.com/adivinanzas/adivinanzas.asp?tipo=cuerpo
http://www.aprendejugando.com/
http://www.mundolatino.org/rinconcito/enlaces.htm
http://www.slco.lib.ut.us/latino-sites/sitosninos.htm
http://www.solarviews.com/span/homepage.htm
miércoles, 16 de mayo de 2007
Sitios Educativos
lunes, 7 de mayo de 2007
Opinión Individual acerca de Informacitica Infantil
Opinión Personal
Personalmente por mi parte desconocimiento en esta área, yo no estaba de acuerdo con un ordenador en la Educación Parvularia. Por que seamos realistas todo tiene un pro y un contra, quizás por lo mismo como vemos una sociedad estresada, saturada y sobre pasada por el mismo sistema o sea, por favor, son niño(as) de 2, 3, 4 y 5 años, pero yo trabajo con dos niños uno de ellos tiene Déficit Atencional.
El año pasado fue criticado para Augusto (cuatro años), y un dia llego un compañero y encendieron el computador y activo un juego y listo. La mamá selecciona la información interactiva que desea que juegue su hijo Augusto.
Yo personalmente veo como cuenta, saca calculo, escucha un cuento, da soluciones, se equivoca y vuelve a intentarlo, hasta que logra, por ese momento el fija su atención en ese especifico juego. A parte que Augusto utiliza un léxico exquisito.
Creo que el ordenador en el aula pasa más por un tema de desinformación. Ahora yo ¿Qué espero?, personalmente espero información mas, aprender a buscar la información adecuada, a seleccionar y aprender a emplear esa información. Por que hasta ahora estoy muy desinformada al igual que otras futuras educadoras.
TATIANA MUÑOZ
Según mi experiencia y referido al texto a párvulo no tiene tanta cercanía a la tecnología computacional, la verdad según lo que se solo desde primero básico tienen mas cercanía a un computador.
Si es verdad que los niños(as) de hoy en dia tienen mas habilidades y aprenden mas rápido con un computador en frente y aunque todo se le hace mas facial desde aprender a sumar, a leer, etc. Son muchas las posibilidades que tienen para aprender.
Yo he tenido muchas cercanía con niños(as) que manejan computadores en parvulos pero me imagino que aprenderías de otra forma con un computador en sala de párvulo. Aunque creo que con las cosas mas concretas aunque es mas difícil la computación, sigue siendo un medio mas
MARIA GISELA PINTO
Yo creo que los niños(as) hoy en dia van aprendiendo mas rápido y con muchos mas beneficios que antes, por ejemplo antes no había computador en la Educación Parvularia para que un niño(a) lo utilice yo he visto que hay un computador en educación parvularia y pregunte si acaso los niños(as) tenían acceso al computador y me dijeron que si, así ellos pueden ir investigando y explorando mas, por ejemplo aprender a sumar, a formar dibujos a pintar, etc. Con respecto al ordenador yo que creo que con un ordenador en el aula se pueden convertir muy buenos educadores, aparte que el ordenador satisface el aprendizaje de los niños(as).
Antes por ejemplo los niños(as) trabajaban con elementos a su alcance y buscaban en revistas, diarios, enciclopedias, etc. Ahora solo prenden el computador su buscan toda clase de información que ellos requieren recopilar. A parte que cambien pueden investigar como es la realidad de otras partes del mundo y de interactuar con otros niños(as) de otros plises.
TRINIDAD POBLETE
Comenzaré mi reflexión respecto al texto anterior con una frase que llamó mi atención: Toda acción de un maestro y de un estudiante deben estar cargados de significado para poder producir aprendizaje”
Me detuve un momento a pensar en esta frase y dije “que importante es amar lo que uno hace”, la verdad más que enamorarse hay que pensar que cada uno de nosotros lo puede lograr, se trata de creerse el cuento, de nada sirve graduarse si se va a ejercer la profesión con desgano, principalmente si trabajamos con niños. Estoy convencida de que si se llega al aula con ganas de hacer, aprender, cantar, bailar, reír, etc., nuestros estudiantes estarán mucho más motivados, de nada sirve llegar con la idea de que ellos deben “aprender lo que yo les quiero enseñar”, la idea es que ellos sean protagonistas de su aprendizaje, yo solo los puedo guiar con cariño, teniendo claro eso mis objetivos de acuerdo al nivel y los objetivos a cumplir, (Preescolar y NB1-NB2) sabemos que cualquiera sea el curso dónde trabaremos cada uno de esos niños y niñas tiene características únicas y de cada uno ellos se puede conseguir que su aprendizaje sea significativo
Respecto al uso del computador en el aula debo decir que es un tema apasionante, es ideal que la profesora se mantenga en contacto con el o la profesora de computación y que a la par desarrollen actividades, es decir que las asignaturas sean complementarias y horizontales, la tecnología en general en un colegio o jardín son necesarias, lo importante es capacitarse en su uso y no temerles. Está claro que tanto en la sala de computación, como en el desarrollo de otras asignaturas los niños aprenden de sus compañeros y con ellos, Bueno también debo decir que la profesora también aprende, aprende a conocer a sus estudiantes, aprende a mediar con ellos, aprende de ellos. La vida es un constante aprendizaje y nadie soy para juzgar, si debo estar atenta a todas las necesidades de mis estudiantes, porque quizás en algún momento no pasaremos los contenidos exigidos en matemática, pero solucionamos otro problema que por ejemplo puede ser que los niños no querían jugar fútbol con las niñas, una vez que ellos se pongan de acuerdo, lo más probable es que si quieran aprender contenidos de matemática, ciencias u otra asignatura.
La idea es aprender de forma divertida, con compañerismo, todo lo demás, como que los niños ejerciten motricidad fina, aprendan a concentrarse, asienten las bases para la lectoescritura va a suceder porque va a suceder, lo importante no es conseguir ese aprendizaje, sino cómo llegué a obtenerlo.
JOHANNA ESPINAZA
Me detuve un momento a pensar en esta frase y dije “que importante es amar lo que uno hace”, la verdad más que enamorarse hay que pensar que cada uno de nosotros lo puede lograr, se trata de creerse el cuento, de nada sirve graduarse si se va a ejercer la profesión con desgano, principalmente si trabajamos con niños. Estoy convencida de que si se llega al aula con ganas de hacer, aprender, cantar, bailar, reír, etc., nuestros estudiantes estarán mucho más motivados, de nada sirve llegar con la idea de que ellos deben “aprender lo que yo les quiero enseñar”, la idea es que ellos sean protagonistas de su aprendizaje, yo solo los puedo guiar con cariño, teniendo claro eso mis objetivos de acuerdo al nivel y los objetivos a cumplir, (Preescolar y NB1-NB2) sabemos que cualquiera sea el curso dónde trabaremos cada uno de esos niños y niñas tiene características únicas y de cada uno ellos se puede conseguir que su aprendizaje sea significativo
Respecto al uso del computador en el aula debo decir que es un tema apasionante, es ideal que la profesora se mantenga en contacto con el o la profesora de computación y que a la par desarrollen actividades, es decir que las asignaturas sean complementarias y horizontales, la tecnología en general en un colegio o jardín son necesarias, lo importante es capacitarse en su uso y no temerles. Está claro que tanto en la sala de computación, como en el desarrollo de otras asignaturas los niños aprenden de sus compañeros y con ellos, Bueno también debo decir que la profesora también aprende, aprende a conocer a sus estudiantes, aprende a mediar con ellos, aprende de ellos. La vida es un constante aprendizaje y nadie soy para juzgar, si debo estar atenta a todas las necesidades de mis estudiantes, porque quizás en algún momento no pasaremos los contenidos exigidos en matemática, pero solucionamos otro problema que por ejemplo puede ser que los niños no querían jugar fútbol con las niñas, una vez que ellos se pongan de acuerdo, lo más probable es que si quieran aprender contenidos de matemática, ciencias u otra asignatura.
La idea es aprender de forma divertida, con compañerismo, todo lo demás, como que los niños ejerciten motricidad fina, aprendan a concentrarse, asienten las bases para la lectoescritura va a suceder porque va a suceder, lo importante no es conseguir ese aprendizaje, sino cómo llegué a obtenerlo.
JOHANNA ESPINAZA
Informatica Infantil
¿INFORMÁTICA INFANTIL?
Mariona Grané i Oró
Universitat de Barcelona
mariona@doe.d5.ub.es
PUBLICAT A: Aula de Innovación Educativa, dic. 97.
Contenido
1.¿Por qué un ordenador en infantil?
2.¿Podemos aprender con un ordenador? ¿Qué podemos aprender?
3.¿Qué tipo de programas utilizamos?
4.¿Qué pasa con la informática en Infantil?
Bibliografía
1. ¿Por qué un ordenador en infantil?
Un paisaje de otoño, batas de escolares corriendo por los pasillos, lápices de colores, hojas de papel por el suelo, muñecas sin vestido, piezas de madera en una mesa, unos cuentos con grandes dibujos, mil rallas en la pizarra, una cocinita, témperas en un rincón, un peluche desmelenado junto a un ordenador... ¿un ordenador...? ¿Y, por qué no?
Hace unos meses, con algunos compañeros, mientras compartíamos opiniones sobre un grupo de CD-ROM's que teníamos encima de la mesa, una profesora de infantil se exclamó de repente ante uno de ellos que anunciaba ir dirigido a niños a partir de 18 meses. Le pareció una barbaridad. Argumentaba que los niños a estas edades aprendían del espacio propio y ajeno, con todas sus dimensiones. ¿Cómo íbamos a acotar su aprendizaje ante un único plano que ofrecía una pantalla de ordenador? Le pregunté si alguna vez había sentado a sus niños ante la hoja plana de un cuento ilustrado. Alguien susurró: ¿Y frente al televisor?
Todavía hoy, padres, maestros y educadores no ven con buenos ojos que los más pequeños utilicen igual que hacen ellos el ordenador, para jugar, para crear, para aprender, ... Bartolomé1 les plantearía: "Si nos preguntaran qué es más humano, un libro o un ordenador, ¿cúal sería nuestra respuesta?". Es más fácil que un niño o una niña utilicen sin miedo un ordenador igual que utilizan un cuento ilustrado, es más fácil para ellos que para sus propios padres y educadores. Cuando llegan al aula por primera vez tan novedoso les parece un libro o un lápiz como un programa multimedia. (A no ser, claro, que en casa tengan libros, lapices y ordenador. Y los utilicen.)
Padres y educadores sabemos lo deprisa que aprenden nuestros niños y niñas. A veces, incluso, algunos maestros afirman que cuando se trata de utilizar los materiales multimedia del aula, sus alumnos aprenden más deprisa que ellos mismos.
Pero no nos equivoquemos. Es cierto que nuestros niños hoy aprenden muy deprisa, de todas partes les llega información y la capacidad infantil de asimilarla es enorme. Pero la información que llega a nuestros escolares, y especialmente a los más pequeños debe ser seleccionada, tratada, escogida, procesada, organizada y sistematizada. La tarea de maestros y educadores deberá ser la de guías de alumnos por este inmenso mar comunicativo donde la acumulación de información ya no es un procedimiento válido de aprendizaje; donde el texto escrito adquiere su valor como refuerzo de la imagen y el sonido; donde la interactividad, la participación, el esfuerzo en equipo, la colaboración y el intercambio de ideas, proyectos y desarrollos son verdaderas fuentes de aprendizaje; donde empieza el edutainment como herramienta útil en la formación; donde las habilidades y destrezas en la búsqueda, recopilación, procesamiento, valoración, ... de la información llegan a ser muchas veces tan importantes como la misma información.
Los medios en el aula deben tratarse como lo que son, recursos y herramientas para alumnos y maestros. Y el ordenador es un medio más. Me gustaría añadir que es un medio más, especialmente en Educación Infantil, donde el alumno no domina todavía la lecto-escritura, y la imagen, el sonido y la interactividad que nos ofrecen los materiales multimedia, pueden llegar a ser un gran soporte a su desarrollo. Pero los medios, decíamos, deben tratarse con cuidado, llenarlos de contenido, de aprendizaje, de procedimientos, de significado. Cuando Moscovici2, escribía que "... toda cognición, toda motivación, y todo comportamiento existen y crean un impacto únicamente cuando realmente significan algo", nos acercaba a la idea de que todo hacer y todo saber hacer, toda herramienta en el aula, toda acción de un maestro y de un alumno deben estar cargadas de significado para poder producir aprendizaje. La importancia del uso de los nuevos medios en Educación Infantil, y en cualquier etapa educativa y de formación, recae en el uso que hagamos de estos medios, pero no en los medios en sí mismos. Tener un ordenador en el aula no nos convierte en buenos educadores ni en alumnos aventajados; utilizar con sentido el ordenador para promover el aprendizaje, sí.
2. ¿Podemos aprender con un ordenador? ¿Qué podemos aprender? La Educación Infantil, dentro del proceso educativo, es en realidad la etapa de mayor relieve y que asentará las bases para todo el desarrollo humano. Durante esta etapa, los niños aprenden especialmente en torno al juego, la afectividad y el lenguaje. Construirán a partir de aquí su desarrollo cognitivo y emocional. En un entorno rico en estímulos el alumno se relaciona con aquello y aquellos que le rodean mediante la observación y la interacción, la manipulación y la experiencia continua.
Los programas multimedia educativos pueden ser un gran apoyo en el aula para introducir nuevos aprendizajes, reforzarlos, sistematizarlos... Ofrecen al usuario una multitud de estímulos, un alto nivel de motivación, un interés atractivo y a la vez unas herramientas altamente potenciadoras para el desarrollo cognitivo del alumno.
En el aula podemos utilizar el ordenador con los alumnos organizando de diferentes formas el trabajo en equipo y la interacción entre alumnos, alumno y profesor, y alumno y ordenador:
- Trabajando en grupo, donde el ordenador es una herramienta para que toda la clase trabaje junta, visionando un programa o creando en equipo.
- Trabajando bajo la dirección del maestro o la maestra en parejas o individualmente, cuando se quiere utilizar alguna aplicación para promover un desarrollo, reforzar conocimientos o introducir al niño o niña en algún concepto concreto.
- Trabajando libremente con juegos o programas creativos, con los que el alumno puede experimentar, expresarse, crear, tomar decisiones para obtener uno u otro resultado. O sobre aplicaciones concretas para mejorar o reforzar habilidades, conocimientos o actitudes.
Podríamos intentar pensar en qué áreas concretas de aprendizaje puede el ordenador sernos de gran ayuda, pero los aprendizajes en la etapa infantil se desenvuelven de una forma muy globalizada. Una experiencia que dura ya tres años con ordenadores en las aulas de infantil nos ha mostrado un amplio abanico de posibilidades que nos ofrece el ordenador en esta etapa educativa:
Los alumnos realizan un proceso de autoaprendizaje cada vez más autónomo, y aprenden a autocorregir sus propios errores mediante la realización de tareas similares cada vez más complejas. Las actividades autónomas aumentan el control y responsabilidad en la toma de decisiones sobre las tareas a realizar en cada momento. Los alumnos adquieren destrezas y habilidades relacionadas con la psicomotricidad fina y trabajan con dos y tres dimensiones, se mueven entre el ratón y la pantalla, entre planos contrarios sin dificultad y sin necesidad de ayuda. Adquieren también, y en gran medida, una alta comprensión del lenguaje iconográfico y visual. Los iconos del ordenador les permiten moverse entre programas, documentos, relacionando ideas con dibujos simbólicos. La comprensión del lenguaje gráfico y sus códigos será una gran preparación para el proceso de lectura y escritura, y a la vez les acerca a la comprensión de la información en pantalla. En las tareas creativas de tipo gráfico los trazos quedan limpios, los objetos pintados perfectamente. Cuando un niño trabaja con un procesador gráfico siempre obtiene un resultado muy bueno, que puede imprimir y luego guardar, o recortar, y retocar a mano. Este resultado colabora en aumentar la seguridad del niño en sí mismo y en sus producciones, por ello también su autoestima. Casi siempre el alumno trabaja con el ordenador junto a uno o varios compañeros, crece la colaboración, se ayudan y se enseñan unos a otros, pronto aprenden que entre dos o tres es más fácil realizar una actividad. Valores de convivencia y respeto son desarrollados normalmente cuando compañeros trabajan juntos, la colaboración, la ayuda, la toma conjunta de decisiones son actitudes necesarias para trabajar. Los niños y niñas pequeños investigan, escuchan, ven, oyen, aprenden muy deprisa, reciben una gran cantidad de estímulos en un afán de búsqueda y curiosidad por hacer, ver, oír, probar,... no tienen miedo al ordenador. Para ellos es realmente sólo algo más, otro juego. Desarrollan aprendizajes relacionados con actividades no lineales, que les permiten moverse de una a otra idea, cambiar, volver a intentar, pensar diferente, crear, comunicar,... Actividades que llegan a ser herramientas verdaderamente importantes en los procesos de globalización del aprendizaje. Como nos muestra Quintana3, la información hipermedia puede conducirnos desde una página informativa sobre las castañas, pasando a través de otras informaciones, a un concepto diferente del inicial: un árbol, el frío, la humedad...
3. ¿Qué tipo de programas utilizamos?
Los niños y niñas de infantil pueden trabajar con diferentes tipos de programas, debemos pensar ante todo qué queremos que aprendan nuestros alumnos y cómo queremos que sea su proceso de aprendizaje. El uso que pueda hacerse de un material muchas veces supera los objetivos originales del programa.
Por un lado podemos hablar de materiales didácticos de ejercitación que han sido diseñados a partir de actividades concretas, programas que proponen ejercicios al alumno y que ponen el énfasis en los contenidos que van a ser trabajados. Pueden utilizarse como soporte, o refuerzo a determinados aprendizajes, mediante la realización de las actividades propuestas.
Otro tipo de materiales son los cuentos interactivos, diseñados pensando en el entretenimiento, el refuerzo del gusto por la lectura y el aprendizaje de segundas lenguas. Podemos utilizarlos también en el aula de infantil con objetivos muy diversos: para trabajar el uso del ratón, la orientación espacial, colores, sonidos onomatopéyicos,...
También podemos hablar de los programas de diseño gráfico, para trabajar aspectos determinados de su relación con el entorno, no sólo de relación técnica con el objeto-ordenador, sino también con todo el entorno que intenta reproducir y recrear en sus trabajos con la máquina. La expresividad y la creatividad del alumno juegan un papel muy importante, y en estas edades además colaboran en potenciar habilidades relacionadas con la psicomotricidad fina y la orientación espacial.
Los procesadores de texto, que nos serán útiles en el aula de infantil para el refuerzo del aprendizaje de la lectoescritura. Con ellos el alumno puede escribir, leer y si añadimos un procesador de audio al ordenador, escuchar el sonido de fonemas y palabras.
Las enciclopedias interactivas, aunque pensadas para alumnos mayores y adultos, pueden aportar al grupo gran cantidad de información. Ver una película de, por ejemplo, cómo se abre una flor, puede ayudarnos a trabajar diversos contenidos. Asimismo la búsqueda de información no lineal con ayuda del educador introduce nuevas formas de aprender y nuevos procedimientos que serán de gran ayuda al alumno en su desarrollo.
Más materiales multimedia, los juegos. Para los alumnos de Infantil el juego es, en cualquier situación del aula, una potente herramienta para el aprendizaje. Con el ordenador podemos jugar y aprender de la misma o de diferente forma a como lo haríamos con objetos reales del aula.
Y, finalmente, herramientas para el aprovechamiento de Internet (que también existe para los más pequeños). En la gran red se abren paso cada vez más páginas de web interactivas donde el alumno puede dibujar y pintar, escribir, sumar, jugar, construir puzzles,... El correo electrónico permite enviar e intercambiar textos, imágenes y sonidos que los niños pueden compartir con amigos de otras aulas, otros centros, otras ciudades, otros países.
4.¿Qué pasa con la informática en Infantil?
Quizá pueda parecernos que el uso del ordenador en nuestras aulas va extendiéndose cada vez más. Desde el pasado mes de mayo, Montserrat Vega4 nos muestra en unas páginas web del PIE (Programa d'Informàtica Educativa de la Generalitat de Catalunya), los resultados de una encuesta realizada en 148 centros públicos de Catalunya sobre el uso de la informática en Educación Infantil. De los 148 centros, 122 respondieron que utilizaban la informática en EI, la mayoría de centros trabajan en el aula de informática y muchos de ellos con una periodicidad semanal.
Los programas de introducción de la informática en los centros públicos que se llevan a cabo desde el PNTIC 5 (Programa de Nuevas Tecnologías de la Información y de la Comunicación del MEC.), como ATENEA y MERCURIO, tienden también, cada vez más, a aumentar la dotación de recursos para los centros, no tanto en equipos sino especialmente en materiales diseñados para la práctica educativa. Son más de 2000 centros en todo el Estado que participan de estos proyectos y reciben los materiales.
Y más allá de programas institucionales, en proyectos como GRIMM 6 , trabajan universidades y centros escolares de todo el país, introduciendo el ordenador multimedia en las aulas de Educación Infantil.
Sin embargo, la importancia del apoyo institucional a los centros escolares debe centrarse cada vez más en el apoyo a maestros y alumnos. Más allá de la dotación de recursos, existen, por un lado, necesidades de formación del profesorado que deben ser resueltas, y, por otro, cuestiones relativas al diseño y la producción de materiales válidos para los procesos de enseñanza y aprendizaje. Y es que la cuestión clave del uso de los medios informáticos y audiovisuales en educación recae directamente sobre los usos concretos y no sobre los medios en sí mismos.
Mariona Grané i Oró
Universitat de Barcelona
mariona@doe.d5.ub.es
PUBLICAT A: Aula de Innovación Educativa, dic. 97.
Contenido
1.¿Por qué un ordenador en infantil?
2.¿Podemos aprender con un ordenador? ¿Qué podemos aprender?
3.¿Qué tipo de programas utilizamos?
4.¿Qué pasa con la informática en Infantil?
Bibliografía
1. ¿Por qué un ordenador en infantil?
Un paisaje de otoño, batas de escolares corriendo por los pasillos, lápices de colores, hojas de papel por el suelo, muñecas sin vestido, piezas de madera en una mesa, unos cuentos con grandes dibujos, mil rallas en la pizarra, una cocinita, témperas en un rincón, un peluche desmelenado junto a un ordenador... ¿un ordenador...? ¿Y, por qué no?
Hace unos meses, con algunos compañeros, mientras compartíamos opiniones sobre un grupo de CD-ROM's que teníamos encima de la mesa, una profesora de infantil se exclamó de repente ante uno de ellos que anunciaba ir dirigido a niños a partir de 18 meses. Le pareció una barbaridad. Argumentaba que los niños a estas edades aprendían del espacio propio y ajeno, con todas sus dimensiones. ¿Cómo íbamos a acotar su aprendizaje ante un único plano que ofrecía una pantalla de ordenador? Le pregunté si alguna vez había sentado a sus niños ante la hoja plana de un cuento ilustrado. Alguien susurró: ¿Y frente al televisor?
Todavía hoy, padres, maestros y educadores no ven con buenos ojos que los más pequeños utilicen igual que hacen ellos el ordenador, para jugar, para crear, para aprender, ... Bartolomé1 les plantearía: "Si nos preguntaran qué es más humano, un libro o un ordenador, ¿cúal sería nuestra respuesta?". Es más fácil que un niño o una niña utilicen sin miedo un ordenador igual que utilizan un cuento ilustrado, es más fácil para ellos que para sus propios padres y educadores. Cuando llegan al aula por primera vez tan novedoso les parece un libro o un lápiz como un programa multimedia. (A no ser, claro, que en casa tengan libros, lapices y ordenador. Y los utilicen.)
Padres y educadores sabemos lo deprisa que aprenden nuestros niños y niñas. A veces, incluso, algunos maestros afirman que cuando se trata de utilizar los materiales multimedia del aula, sus alumnos aprenden más deprisa que ellos mismos.
Pero no nos equivoquemos. Es cierto que nuestros niños hoy aprenden muy deprisa, de todas partes les llega información y la capacidad infantil de asimilarla es enorme. Pero la información que llega a nuestros escolares, y especialmente a los más pequeños debe ser seleccionada, tratada, escogida, procesada, organizada y sistematizada. La tarea de maestros y educadores deberá ser la de guías de alumnos por este inmenso mar comunicativo donde la acumulación de información ya no es un procedimiento válido de aprendizaje; donde el texto escrito adquiere su valor como refuerzo de la imagen y el sonido; donde la interactividad, la participación, el esfuerzo en equipo, la colaboración y el intercambio de ideas, proyectos y desarrollos son verdaderas fuentes de aprendizaje; donde empieza el edutainment como herramienta útil en la formación; donde las habilidades y destrezas en la búsqueda, recopilación, procesamiento, valoración, ... de la información llegan a ser muchas veces tan importantes como la misma información.
Los medios en el aula deben tratarse como lo que son, recursos y herramientas para alumnos y maestros. Y el ordenador es un medio más. Me gustaría añadir que es un medio más, especialmente en Educación Infantil, donde el alumno no domina todavía la lecto-escritura, y la imagen, el sonido y la interactividad que nos ofrecen los materiales multimedia, pueden llegar a ser un gran soporte a su desarrollo. Pero los medios, decíamos, deben tratarse con cuidado, llenarlos de contenido, de aprendizaje, de procedimientos, de significado. Cuando Moscovici2, escribía que "... toda cognición, toda motivación, y todo comportamiento existen y crean un impacto únicamente cuando realmente significan algo", nos acercaba a la idea de que todo hacer y todo saber hacer, toda herramienta en el aula, toda acción de un maestro y de un alumno deben estar cargadas de significado para poder producir aprendizaje. La importancia del uso de los nuevos medios en Educación Infantil, y en cualquier etapa educativa y de formación, recae en el uso que hagamos de estos medios, pero no en los medios en sí mismos. Tener un ordenador en el aula no nos convierte en buenos educadores ni en alumnos aventajados; utilizar con sentido el ordenador para promover el aprendizaje, sí.
2. ¿Podemos aprender con un ordenador? ¿Qué podemos aprender? La Educación Infantil, dentro del proceso educativo, es en realidad la etapa de mayor relieve y que asentará las bases para todo el desarrollo humano. Durante esta etapa, los niños aprenden especialmente en torno al juego, la afectividad y el lenguaje. Construirán a partir de aquí su desarrollo cognitivo y emocional. En un entorno rico en estímulos el alumno se relaciona con aquello y aquellos que le rodean mediante la observación y la interacción, la manipulación y la experiencia continua.
Los programas multimedia educativos pueden ser un gran apoyo en el aula para introducir nuevos aprendizajes, reforzarlos, sistematizarlos... Ofrecen al usuario una multitud de estímulos, un alto nivel de motivación, un interés atractivo y a la vez unas herramientas altamente potenciadoras para el desarrollo cognitivo del alumno.
En el aula podemos utilizar el ordenador con los alumnos organizando de diferentes formas el trabajo en equipo y la interacción entre alumnos, alumno y profesor, y alumno y ordenador:
- Trabajando en grupo, donde el ordenador es una herramienta para que toda la clase trabaje junta, visionando un programa o creando en equipo.
- Trabajando bajo la dirección del maestro o la maestra en parejas o individualmente, cuando se quiere utilizar alguna aplicación para promover un desarrollo, reforzar conocimientos o introducir al niño o niña en algún concepto concreto.
- Trabajando libremente con juegos o programas creativos, con los que el alumno puede experimentar, expresarse, crear, tomar decisiones para obtener uno u otro resultado. O sobre aplicaciones concretas para mejorar o reforzar habilidades, conocimientos o actitudes.
Podríamos intentar pensar en qué áreas concretas de aprendizaje puede el ordenador sernos de gran ayuda, pero los aprendizajes en la etapa infantil se desenvuelven de una forma muy globalizada. Una experiencia que dura ya tres años con ordenadores en las aulas de infantil nos ha mostrado un amplio abanico de posibilidades que nos ofrece el ordenador en esta etapa educativa:
Los alumnos realizan un proceso de autoaprendizaje cada vez más autónomo, y aprenden a autocorregir sus propios errores mediante la realización de tareas similares cada vez más complejas. Las actividades autónomas aumentan el control y responsabilidad en la toma de decisiones sobre las tareas a realizar en cada momento. Los alumnos adquieren destrezas y habilidades relacionadas con la psicomotricidad fina y trabajan con dos y tres dimensiones, se mueven entre el ratón y la pantalla, entre planos contrarios sin dificultad y sin necesidad de ayuda. Adquieren también, y en gran medida, una alta comprensión del lenguaje iconográfico y visual. Los iconos del ordenador les permiten moverse entre programas, documentos, relacionando ideas con dibujos simbólicos. La comprensión del lenguaje gráfico y sus códigos será una gran preparación para el proceso de lectura y escritura, y a la vez les acerca a la comprensión de la información en pantalla. En las tareas creativas de tipo gráfico los trazos quedan limpios, los objetos pintados perfectamente. Cuando un niño trabaja con un procesador gráfico siempre obtiene un resultado muy bueno, que puede imprimir y luego guardar, o recortar, y retocar a mano. Este resultado colabora en aumentar la seguridad del niño en sí mismo y en sus producciones, por ello también su autoestima. Casi siempre el alumno trabaja con el ordenador junto a uno o varios compañeros, crece la colaboración, se ayudan y se enseñan unos a otros, pronto aprenden que entre dos o tres es más fácil realizar una actividad. Valores de convivencia y respeto son desarrollados normalmente cuando compañeros trabajan juntos, la colaboración, la ayuda, la toma conjunta de decisiones son actitudes necesarias para trabajar. Los niños y niñas pequeños investigan, escuchan, ven, oyen, aprenden muy deprisa, reciben una gran cantidad de estímulos en un afán de búsqueda y curiosidad por hacer, ver, oír, probar,... no tienen miedo al ordenador. Para ellos es realmente sólo algo más, otro juego. Desarrollan aprendizajes relacionados con actividades no lineales, que les permiten moverse de una a otra idea, cambiar, volver a intentar, pensar diferente, crear, comunicar,... Actividades que llegan a ser herramientas verdaderamente importantes en los procesos de globalización del aprendizaje. Como nos muestra Quintana3, la información hipermedia puede conducirnos desde una página informativa sobre las castañas, pasando a través de otras informaciones, a un concepto diferente del inicial: un árbol, el frío, la humedad...
3. ¿Qué tipo de programas utilizamos?
Los niños y niñas de infantil pueden trabajar con diferentes tipos de programas, debemos pensar ante todo qué queremos que aprendan nuestros alumnos y cómo queremos que sea su proceso de aprendizaje. El uso que pueda hacerse de un material muchas veces supera los objetivos originales del programa.
Por un lado podemos hablar de materiales didácticos de ejercitación que han sido diseñados a partir de actividades concretas, programas que proponen ejercicios al alumno y que ponen el énfasis en los contenidos que van a ser trabajados. Pueden utilizarse como soporte, o refuerzo a determinados aprendizajes, mediante la realización de las actividades propuestas.
Otro tipo de materiales son los cuentos interactivos, diseñados pensando en el entretenimiento, el refuerzo del gusto por la lectura y el aprendizaje de segundas lenguas. Podemos utilizarlos también en el aula de infantil con objetivos muy diversos: para trabajar el uso del ratón, la orientación espacial, colores, sonidos onomatopéyicos,...
También podemos hablar de los programas de diseño gráfico, para trabajar aspectos determinados de su relación con el entorno, no sólo de relación técnica con el objeto-ordenador, sino también con todo el entorno que intenta reproducir y recrear en sus trabajos con la máquina. La expresividad y la creatividad del alumno juegan un papel muy importante, y en estas edades además colaboran en potenciar habilidades relacionadas con la psicomotricidad fina y la orientación espacial.
Los procesadores de texto, que nos serán útiles en el aula de infantil para el refuerzo del aprendizaje de la lectoescritura. Con ellos el alumno puede escribir, leer y si añadimos un procesador de audio al ordenador, escuchar el sonido de fonemas y palabras.
Las enciclopedias interactivas, aunque pensadas para alumnos mayores y adultos, pueden aportar al grupo gran cantidad de información. Ver una película de, por ejemplo, cómo se abre una flor, puede ayudarnos a trabajar diversos contenidos. Asimismo la búsqueda de información no lineal con ayuda del educador introduce nuevas formas de aprender y nuevos procedimientos que serán de gran ayuda al alumno en su desarrollo.
Más materiales multimedia, los juegos. Para los alumnos de Infantil el juego es, en cualquier situación del aula, una potente herramienta para el aprendizaje. Con el ordenador podemos jugar y aprender de la misma o de diferente forma a como lo haríamos con objetos reales del aula.
Y, finalmente, herramientas para el aprovechamiento de Internet (que también existe para los más pequeños). En la gran red se abren paso cada vez más páginas de web interactivas donde el alumno puede dibujar y pintar, escribir, sumar, jugar, construir puzzles,... El correo electrónico permite enviar e intercambiar textos, imágenes y sonidos que los niños pueden compartir con amigos de otras aulas, otros centros, otras ciudades, otros países.
4.¿Qué pasa con la informática en Infantil?
Quizá pueda parecernos que el uso del ordenador en nuestras aulas va extendiéndose cada vez más. Desde el pasado mes de mayo, Montserrat Vega4 nos muestra en unas páginas web del PIE (Programa d'Informàtica Educativa de la Generalitat de Catalunya), los resultados de una encuesta realizada en 148 centros públicos de Catalunya sobre el uso de la informática en Educación Infantil. De los 148 centros, 122 respondieron que utilizaban la informática en EI, la mayoría de centros trabajan en el aula de informática y muchos de ellos con una periodicidad semanal.
Los programas de introducción de la informática en los centros públicos que se llevan a cabo desde el PNTIC 5 (Programa de Nuevas Tecnologías de la Información y de la Comunicación del MEC.), como ATENEA y MERCURIO, tienden también, cada vez más, a aumentar la dotación de recursos para los centros, no tanto en equipos sino especialmente en materiales diseñados para la práctica educativa. Son más de 2000 centros en todo el Estado que participan de estos proyectos y reciben los materiales.
Y más allá de programas institucionales, en proyectos como GRIMM 6 , trabajan universidades y centros escolares de todo el país, introduciendo el ordenador multimedia en las aulas de Educación Infantil.
Sin embargo, la importancia del apoyo institucional a los centros escolares debe centrarse cada vez más en el apoyo a maestros y alumnos. Más allá de la dotación de recursos, existen, por un lado, necesidades de formación del profesorado que deben ser resueltas, y, por otro, cuestiones relativas al diseño y la producción de materiales válidos para los procesos de enseñanza y aprendizaje. Y es que la cuestión clave del uso de los medios informáticos y audiovisuales en educación recae directamente sobre los usos concretos y no sobre los medios en sí mismos.
jueves, 12 de abril de 2007
Caso Mediateca
En 1992, todo el personal de la Escuela Primaria Skyline se comprometió a hacer de ésta una escuela tecnológica. La escuela tiene aproximadamente 1000 alumnos, desde preescolar hasta los 10 años. Cada aula tiene 5 MAC y una estación para profesores LCIII, que están conectadas en red por todo el campus. También están conectadas a la red el laboratorio informático, las oficinas administrativas y la mediateca. En la mediateca, los niños tienen acceso a 3 Apple para ejercicios de repetición de números y letras mediante entretenidos juegos. Utilizan estaciones de búsqueda MAC para el catálogo de la biblioteca en línea. También tienen un MAC, un PC y todos tienen unidades de CD-ROOM. El especialista en mediateca impartió a cada clase, junto a su profesor, una charla orientativa sobre los PC multimedia. Se dieron cuenta en seguida que la multimedia es una de las cosas más estupendas que hay. No solo pueden divertirse buscando información, sino que han descubierto la rapidez con que la pueden encontrar la solución a sus tareas. Además las respuestas están acompañadas de dibujos animados y audio.
Algunas enciclopedias en CD son las Compton, Grolier, World Book y Golden Book´s. Para acceder a los menús principales de los programas basta utilizar el mouse o el teclado. Son muy fáciles de usar; los alumnos se acostumbran enseguida. Por ejemplo el alumno puede elegir varias posibilidades: un árbol temático, una cronología de la historia de USA, el explorador de imágenes, artículos científicos, el atlas y búsqueda por temas. Supongamos que un alumno necesita saber de volcanes. Si escoge la opción búsqueda por tema, tendrá que escribir la palabra clave "volcán": en ese momento aparecerá el articulo sobre el tema que tiene la enciclopedia.; en el margen izquierdo aparecen varios iconos sobre los que el alumno podrá pulsar con el mouse; con los auriculares se oye voz humana, una cámara de cine presenta una imagen en movimiento, una cámara despliega una foto, etc.; si el alumno hace clic sobre cualquier palabra que aparece subrayada y escuchar su pronunciación, a la vez que aparece una definición. Si el alumno quiere tomar nota lo único que tiene que hacer es pulsar el icono impresora. El alumno pulsará el icono película y verá un volcán en erupción. Es posible que otro alumno de un vistazo a la historia de USA, podrá escuchar durante su búsqueda un discurso de A. Lincon o de JFKennedy. Con una enciclopedia así la historia cobra vida. La función denominada explorador de imágenes permite visualizar las mejores ilustraciones de la enciclopedia, algo que los alumnos más pequeños disfrutan mucho. O si lo desea puede ver y escuchar el sonido que emiten sus animales favoritos. Si quiere buscar geografía, el atlas se acerca o se aleja a gran velocidad de cualquier lugar del planeta, incorpora las latitudes, longitudes y proporciona detalles geográficos de los lugares elegidos. Se puede decir que el mundo flota ante el alumno. PC Globe y PC USA son programas en CD en donde es posible imprimir mapas muy detallados. Los alumnos pueden conocer estadísticas del lugar así como escuchar el himno de cada país.
Algunas enciclopedias en CD son las Compton, Grolier, World Book y Golden Book´s. Para acceder a los menús principales de los programas basta utilizar el mouse o el teclado. Son muy fáciles de usar; los alumnos se acostumbran enseguida. Por ejemplo el alumno puede elegir varias posibilidades: un árbol temático, una cronología de la historia de USA, el explorador de imágenes, artículos científicos, el atlas y búsqueda por temas. Supongamos que un alumno necesita saber de volcanes. Si escoge la opción búsqueda por tema, tendrá que escribir la palabra clave "volcán": en ese momento aparecerá el articulo sobre el tema que tiene la enciclopedia.; en el margen izquierdo aparecen varios iconos sobre los que el alumno podrá pulsar con el mouse; con los auriculares se oye voz humana, una cámara de cine presenta una imagen en movimiento, una cámara despliega una foto, etc.; si el alumno hace clic sobre cualquier palabra que aparece subrayada y escuchar su pronunciación, a la vez que aparece una definición. Si el alumno quiere tomar nota lo único que tiene que hacer es pulsar el icono impresora. El alumno pulsará el icono película y verá un volcán en erupción.Es posible que otro alumno de un vistazo a la historia de USA, podrá escuchar durante su búsqueda un discurso de A. Lincon o de JFKennedy. Con una enciclopedia así la historia cobra vida. La función denominada explorador de imágenes permite visualizar las mejores ilustraciones de la enciclopedia, algo que los alumnos más pequeños disfrutan mucho. O si lo desea puede ver y escuchar el sonido que emiten sus animales favoritos. Si quiere buscar geografía, el atlas se acerca o se aleja a gran velocidad de cualquier lugar del planeta, incorpora las latitudes, longitudes y proporciona detalles geográficos de los lugares elegidos. Se puede decir que el mundo flota ante el alumno. PC Globe y PC USA son programas en CD en donde es posible imprimir mapas muy detallados. Los alumnos pueden conocer estadísticas del lugar así como escuchar el himno de cada país.
Si lo que interesa son los animales hay que entrar al disco de los mamíferos del National Geographic. Al igual que sucede con muchos otros alumnos de otros lugares, los de Skyline se sienten muy a gusto usando tecnología y no se sienten intimidados por ella. Constantemente emplean toda la diversidad de programas que tienen a su disposición en discos compactos. Los alumnos usan el PC para realizar trabajos de investigación, encontrar respuestas a preguntas, consultas y divertirse. Los profesores utilizan a menudo el PC junto al panel LCD conectado a él. De esta manera usan el proyector para mostrar cualquier cosa que en el monitor del PC, lo que resulta sumamente cómodo para enseñar a todo el grupo a la vez.. Los profesores emplean el panel LCD para enseñar técnicas de investigación, analizar experimentos científicos y ayudar a los alumnos a entender las relaciones geográficas espaciales. El especialista en mediateca usa el panel LCD junto al MAC para dar clases todos los días. Otra posibilidad que hay disponible en la red y que es exclusiva del distrito escolar de Lee County, es el catálogo de películas, videos y TV educativa. Los profesores escogen el catálogo del menú principal del PC. Entonces buscan el título o tema entre una de las siete áreas temáticas. La búsqueda se realiza en base a un título exacto o una palabra clave, pues cada título aparece anotado. Es decir, supongamos que un profesor desea encontrar todos los audiovisuales disponibles sobre dinosaurios. Primero debe seleccionar el apartado Ciencias del menú y luego teclear la palabra dinosaurio; en ese momento el profesor puede ver en la pantalla la cuenta atrás que la máquina realiza sobre cada título de ciencias(aprox. 10000), a la vez que aparece desplegado el número de entradas que ha encontrado sobre la palabra escogida. Cuando concluye la búsqueda los 40 o más títulos aparecen listados en el formato que tiene cada uno(video, película, etc.), su audiencia, la fecha de publicación y su extensión. Al seleccionar cualquiera de estos títulos se produce una anotación. El profesor puede imprimir todos o cualquiera de los títulos sobre dinosaurios para facilitar el pedido por teléfono y puede también incorporar la impresión a la programación de sus clases.
Si lo que interesa son los animales hay que entrar al disco de los mamíferos del National Geographic. Al igual que sucede con muchos otros alumnos de otros lugares, los de Skyline se sienten muy a gusto usando tecnología y no se sienten intimidados por ella. Constantemente emplean toda la diversidad de programas que tienen a su disposición en discos compactos. Los alumnos usan el PC para realizar trabajos de investigación, encontrar respuestas a preguntas, consultas y divertirse. Los profesores utilizan a menudo el PC junto al panel LCD conectado a él. De esta manera usan el proyector para mostrar cualquier cosa que en el monitor del PC, lo que resulta sumamente cómodo para enseñar a todo el grupo a la vez.. Los profesores emplean el panel LCD para enseñar técnicas de investigación, analizar experimentos científicos y ayudar a los alumnos a entender las relaciones geográficas espaciales. El especialista en mediateca usa el panel LCD junto al MAC para dar clases todos los días. Otra posibilidad que hay disponible en la red y que es exclusiva del distrito escolar de Lee County, es el catálogo de películas, videos y TV educativa. Los profesores escogen el catálogo del menú principal del PC. Entonces buscan el título o tema entre una de las siete áreas temáticas. La búsqueda se realiza en base a un título exacto o una palabra clave, pues cada título aparece anotado. Es decir, supongamos que un profesor desea encontrar todos los audiovisuales disponibles sobre dinosaurios. Primero debe seleccionar el apartado Ciencias del menú y luego teclear la palabra dinosaurio; en ese momento el profesor puede ver en la pantalla la cuenta atrás que la máquina realiza sobre cada título de ciencias(aprox. 10000), a la vez que aparece desplegado el número de entradas que ha encontrado sobre la palabra escogida. Cuando concluye la búsqueda los 40 o más títulos aparecen listados en el formato que tiene cada uno(video, película, etc.), su audiencia, la fecha de publicación y su extensión. Al seleccionar cualquiera de estos títulos se produce una anotación. El profesor puede imprimir todos o cualquiera de los títulos sobre dinosaurios para facilitar el pedido por teléfono y puede también incorporar la impresión a la programación de sus clases.
Bajo la dirección del experto en mediateca, los alumnos de Skyline producen diariamente un programa de TV en el estudio de la escuela, que está equipado por 2 cámaras de video, una mezcladora y una máquina de edición. Los alumnos de 10 y 11 años que forman el equipo de noticias montan una producción de bastante calidad y están orgullosos de ella. Aparte de la tecnología disponible en el estudio de TV de la mediateca, los profesores y los alumnos también conocen y usan sin ningún problema los reproductores láser, las cámaras de video fijo y los scanner que incorporan a sus clases, para los trabajos y exposiciones especiales. Las habilidades bibliotecarias han progresado desde el aprendizaje del sistema decimal de Dewey y el catálogo de tarjetas hasta el uso de todo lo que ofrece la tecnología. Una de las funciones principales que tiene cualquier mediateca es hacer que la información este disponible. La tecnología es la nueva puerta de acceso a la información y es necesario que los alumnos se sientan cómodos utilizándola. Los alumnos de Skyline están entrando en la era tecnológica a una edad muy temprana y gracias a sus clases acerca de los medios de comunicación, la currícula por los que son incorporados en los montones o pilas de HyperCard e HyperStudio, la exhibición de diapositivas o el procesador de texto, las bases de datos o sus tareas con hojas de cálculo. La biblioteca que se ha transformado en una mediateca, debe ser realmente la parte medular de una buena escuela y desde luego lo es en la escuela de Skyline.
Bajo la dirección del experto en mediateca, los alumnos de Skyline producen diariamente un programa de TV en el estudio de la escuela, que está equipado por 2 cámaras de video, una mezcladora y una máquina de edición. Los alumnos de 10 y 11 años que forman el equipo de noticias montan una producción de bastante calidad y están orgullosos de ella. Aparte de la tecnología disponible en el estudio de TV de la mediateca, los profesores y los alumnos también conocen y usan sin ningún problema los reproductores láser, las cámaras de video fijo y los scanner que incorporan a sus clases, para los trabajos y exposiciones especiales. Las habilidades bibliotecarias han progresado desde el aprendizaje del sistema decimal de Dewey y el catálogo de tarjetas hasta el uso de todo lo que ofrece la tecnología. Una de las funciones principales que tiene cualquier mediateca es hacer que la información este disponible. La tecnología es la nueva puerta de acceso a la información y es necesario que los alumnos se sientan cómodos utilizándola. Los alumnos de Skyline están entrando en la era tecnológica a una edad muy temprana y gracias a sus clases acerca de los medios de comunicación, la currícula por los que son incorporados en los montones o pilas de HyperCard e HyperStudio, la exhibición de diapositivas o el procesador de texto, las bases de datos o sus tareas con hojas de cálculo. La biblioteca que se ha transformado en una mediateca, debe ser realmente la parte medular de una buena escuela y desde luego lo es en la escuela de Skyline.
Algunas enciclopedias en CD son las Compton, Grolier, World Book y Golden Book´s. Para acceder a los menús principales de los programas basta utilizar el mouse o el teclado. Son muy fáciles de usar; los alumnos se acostumbran enseguida. Por ejemplo el alumno puede elegir varias posibilidades: un árbol temático, una cronología de la historia de USA, el explorador de imágenes, artículos científicos, el atlas y búsqueda por temas. Supongamos que un alumno necesita saber de volcanes. Si escoge la opción búsqueda por tema, tendrá que escribir la palabra clave "volcán": en ese momento aparecerá el articulo sobre el tema que tiene la enciclopedia.; en el margen izquierdo aparecen varios iconos sobre los que el alumno podrá pulsar con el mouse; con los auriculares se oye voz humana, una cámara de cine presenta una imagen en movimiento, una cámara despliega una foto, etc.; si el alumno hace clic sobre cualquier palabra que aparece subrayada y escuchar su pronunciación, a la vez que aparece una definición. Si el alumno quiere tomar nota lo único que tiene que hacer es pulsar el icono impresora. El alumno pulsará el icono película y verá un volcán en erupción. Es posible que otro alumno de un vistazo a la historia de USA, podrá escuchar durante su búsqueda un discurso de A. Lincon o de JFKennedy. Con una enciclopedia así la historia cobra vida. La función denominada explorador de imágenes permite visualizar las mejores ilustraciones de la enciclopedia, algo que los alumnos más pequeños disfrutan mucho. O si lo desea puede ver y escuchar el sonido que emiten sus animales favoritos. Si quiere buscar geografía, el atlas se acerca o se aleja a gran velocidad de cualquier lugar del planeta, incorpora las latitudes, longitudes y proporciona detalles geográficos de los lugares elegidos. Se puede decir que el mundo flota ante el alumno. PC Globe y PC USA son programas en CD en donde es posible imprimir mapas muy detallados. Los alumnos pueden conocer estadísticas del lugar así como escuchar el himno de cada país.
Algunas enciclopedias en CD son las Compton, Grolier, World Book y Golden Book´s. Para acceder a los menús principales de los programas basta utilizar el mouse o el teclado. Son muy fáciles de usar; los alumnos se acostumbran enseguida. Por ejemplo el alumno puede elegir varias posibilidades: un árbol temático, una cronología de la historia de USA, el explorador de imágenes, artículos científicos, el atlas y búsqueda por temas. Supongamos que un alumno necesita saber de volcanes. Si escoge la opción búsqueda por tema, tendrá que escribir la palabra clave "volcán": en ese momento aparecerá el articulo sobre el tema que tiene la enciclopedia.; en el margen izquierdo aparecen varios iconos sobre los que el alumno podrá pulsar con el mouse; con los auriculares se oye voz humana, una cámara de cine presenta una imagen en movimiento, una cámara despliega una foto, etc.; si el alumno hace clic sobre cualquier palabra que aparece subrayada y escuchar su pronunciación, a la vez que aparece una definición. Si el alumno quiere tomar nota lo único que tiene que hacer es pulsar el icono impresora. El alumno pulsará el icono película y verá un volcán en erupción.Es posible que otro alumno de un vistazo a la historia de USA, podrá escuchar durante su búsqueda un discurso de A. Lincon o de JFKennedy. Con una enciclopedia así la historia cobra vida. La función denominada explorador de imágenes permite visualizar las mejores ilustraciones de la enciclopedia, algo que los alumnos más pequeños disfrutan mucho. O si lo desea puede ver y escuchar el sonido que emiten sus animales favoritos. Si quiere buscar geografía, el atlas se acerca o se aleja a gran velocidad de cualquier lugar del planeta, incorpora las latitudes, longitudes y proporciona detalles geográficos de los lugares elegidos. Se puede decir que el mundo flota ante el alumno. PC Globe y PC USA son programas en CD en donde es posible imprimir mapas muy detallados. Los alumnos pueden conocer estadísticas del lugar así como escuchar el himno de cada país.
Si lo que interesa son los animales hay que entrar al disco de los mamíferos del National Geographic. Al igual que sucede con muchos otros alumnos de otros lugares, los de Skyline se sienten muy a gusto usando tecnología y no se sienten intimidados por ella. Constantemente emplean toda la diversidad de programas que tienen a su disposición en discos compactos. Los alumnos usan el PC para realizar trabajos de investigación, encontrar respuestas a preguntas, consultas y divertirse. Los profesores utilizan a menudo el PC junto al panel LCD conectado a él. De esta manera usan el proyector para mostrar cualquier cosa que en el monitor del PC, lo que resulta sumamente cómodo para enseñar a todo el grupo a la vez.. Los profesores emplean el panel LCD para enseñar técnicas de investigación, analizar experimentos científicos y ayudar a los alumnos a entender las relaciones geográficas espaciales. El especialista en mediateca usa el panel LCD junto al MAC para dar clases todos los días. Otra posibilidad que hay disponible en la red y que es exclusiva del distrito escolar de Lee County, es el catálogo de películas, videos y TV educativa. Los profesores escogen el catálogo del menú principal del PC. Entonces buscan el título o tema entre una de las siete áreas temáticas. La búsqueda se realiza en base a un título exacto o una palabra clave, pues cada título aparece anotado. Es decir, supongamos que un profesor desea encontrar todos los audiovisuales disponibles sobre dinosaurios. Primero debe seleccionar el apartado Ciencias del menú y luego teclear la palabra dinosaurio; en ese momento el profesor puede ver en la pantalla la cuenta atrás que la máquina realiza sobre cada título de ciencias(aprox. 10000), a la vez que aparece desplegado el número de entradas que ha encontrado sobre la palabra escogida. Cuando concluye la búsqueda los 40 o más títulos aparecen listados en el formato que tiene cada uno(video, película, etc.), su audiencia, la fecha de publicación y su extensión. Al seleccionar cualquiera de estos títulos se produce una anotación. El profesor puede imprimir todos o cualquiera de los títulos sobre dinosaurios para facilitar el pedido por teléfono y puede también incorporar la impresión a la programación de sus clases.
Si lo que interesa son los animales hay que entrar al disco de los mamíferos del National Geographic. Al igual que sucede con muchos otros alumnos de otros lugares, los de Skyline se sienten muy a gusto usando tecnología y no se sienten intimidados por ella. Constantemente emplean toda la diversidad de programas que tienen a su disposición en discos compactos. Los alumnos usan el PC para realizar trabajos de investigación, encontrar respuestas a preguntas, consultas y divertirse. Los profesores utilizan a menudo el PC junto al panel LCD conectado a él. De esta manera usan el proyector para mostrar cualquier cosa que en el monitor del PC, lo que resulta sumamente cómodo para enseñar a todo el grupo a la vez.. Los profesores emplean el panel LCD para enseñar técnicas de investigación, analizar experimentos científicos y ayudar a los alumnos a entender las relaciones geográficas espaciales. El especialista en mediateca usa el panel LCD junto al MAC para dar clases todos los días. Otra posibilidad que hay disponible en la red y que es exclusiva del distrito escolar de Lee County, es el catálogo de películas, videos y TV educativa. Los profesores escogen el catálogo del menú principal del PC. Entonces buscan el título o tema entre una de las siete áreas temáticas. La búsqueda se realiza en base a un título exacto o una palabra clave, pues cada título aparece anotado. Es decir, supongamos que un profesor desea encontrar todos los audiovisuales disponibles sobre dinosaurios. Primero debe seleccionar el apartado Ciencias del menú y luego teclear la palabra dinosaurio; en ese momento el profesor puede ver en la pantalla la cuenta atrás que la máquina realiza sobre cada título de ciencias(aprox. 10000), a la vez que aparece desplegado el número de entradas que ha encontrado sobre la palabra escogida. Cuando concluye la búsqueda los 40 o más títulos aparecen listados en el formato que tiene cada uno(video, película, etc.), su audiencia, la fecha de publicación y su extensión. Al seleccionar cualquiera de estos títulos se produce una anotación. El profesor puede imprimir todos o cualquiera de los títulos sobre dinosaurios para facilitar el pedido por teléfono y puede también incorporar la impresión a la programación de sus clases.
Bajo la dirección del experto en mediateca, los alumnos de Skyline producen diariamente un programa de TV en el estudio de la escuela, que está equipado por 2 cámaras de video, una mezcladora y una máquina de edición. Los alumnos de 10 y 11 años que forman el equipo de noticias montan una producción de bastante calidad y están orgullosos de ella. Aparte de la tecnología disponible en el estudio de TV de la mediateca, los profesores y los alumnos también conocen y usan sin ningún problema los reproductores láser, las cámaras de video fijo y los scanner que incorporan a sus clases, para los trabajos y exposiciones especiales. Las habilidades bibliotecarias han progresado desde el aprendizaje del sistema decimal de Dewey y el catálogo de tarjetas hasta el uso de todo lo que ofrece la tecnología. Una de las funciones principales que tiene cualquier mediateca es hacer que la información este disponible. La tecnología es la nueva puerta de acceso a la información y es necesario que los alumnos se sientan cómodos utilizándola. Los alumnos de Skyline están entrando en la era tecnológica a una edad muy temprana y gracias a sus clases acerca de los medios de comunicación, la currícula por los que son incorporados en los montones o pilas de HyperCard e HyperStudio, la exhibición de diapositivas o el procesador de texto, las bases de datos o sus tareas con hojas de cálculo. La biblioteca que se ha transformado en una mediateca, debe ser realmente la parte medular de una buena escuela y desde luego lo es en la escuela de Skyline.
Bajo la dirección del experto en mediateca, los alumnos de Skyline producen diariamente un programa de TV en el estudio de la escuela, que está equipado por 2 cámaras de video, una mezcladora y una máquina de edición. Los alumnos de 10 y 11 años que forman el equipo de noticias montan una producción de bastante calidad y están orgullosos de ella. Aparte de la tecnología disponible en el estudio de TV de la mediateca, los profesores y los alumnos también conocen y usan sin ningún problema los reproductores láser, las cámaras de video fijo y los scanner que incorporan a sus clases, para los trabajos y exposiciones especiales. Las habilidades bibliotecarias han progresado desde el aprendizaje del sistema decimal de Dewey y el catálogo de tarjetas hasta el uso de todo lo que ofrece la tecnología. Una de las funciones principales que tiene cualquier mediateca es hacer que la información este disponible. La tecnología es la nueva puerta de acceso a la información y es necesario que los alumnos se sientan cómodos utilizándola. Los alumnos de Skyline están entrando en la era tecnológica a una edad muy temprana y gracias a sus clases acerca de los medios de comunicación, la currícula por los que son incorporados en los montones o pilas de HyperCard e HyperStudio, la exhibición de diapositivas o el procesador de texto, las bases de datos o sus tareas con hojas de cálculo. La biblioteca que se ha transformado en una mediateca, debe ser realmente la parte medular de una buena escuela y desde luego lo es en la escuela de Skyline.
1.-¿Cómo se te ocurre que se puede orientar a los profesores sobre el uso de los diferentes recursos tecnológicos disponibles en la mediática?
diferencia de un niño o niña actual, que nace con estos recursos al alcance, los profesores primero deben conocer y administrar estas nuevas herramientas de enseñanza para realmente poder aprovechar su potencial. La mejor forma de orientar al profesor es simplificando el procedimiento de búsqueda de información y mejorando los tipos de medios asociados a la misma.
2.-¿Cómo piensas tú que te podrían ayudar en la preparación de la clase las enciclopedias en línea y los programas en CD?
Es una herramienta muy poderosa en la preparación de la clase, ya que permite programar los tiempos asociados a cada unidad de estudio, destinando las horas de clases a reforzar la comprensión y no la presentación de la misma.
3.-¿Cómo piensas tú que podrían ayudar en el aprendizaje a los niños las enciclopedias en línea y los programas en CD?
Sin duda es una revolución en manejo de la información capaz de ampliar el espectro de los sentidos permitiendo incrementar los niveles de concentración, utilizando variados formatos, convirtiéndolo en método de aprendizaje mucho más atractivo.
4.-¿Qué nuevas habilidades pueden adquirir tus alumnos utilizando el PC para realizar sus trabajos?
Sin duda es una revolución en manejo de la información capaz de ampliar el espectro de los sentidos permitiendo incrementar los niveles de concentración, utilizando variados formatos, convirtiéndolo en método de aprendizaje mucho más atractivo.
diferencia de un niño o niña actual, que nace con estos recursos al alcance, los profesores primero deben conocer y administrar estas nuevas herramientas de enseñanza para realmente poder aprovechar su potencial. La mejor forma de orientar al profesor es simplificando el procedimiento de búsqueda de información y mejorando los tipos de medios asociados a la misma.
2.-¿Cómo piensas tú que te podrían ayudar en la preparación de la clase las enciclopedias en línea y los programas en CD?
Es una herramienta muy poderosa en la preparación de la clase, ya que permite programar los tiempos asociados a cada unidad de estudio, destinando las horas de clases a reforzar la comprensión y no la presentación de la misma.
3.-¿Cómo piensas tú que podrían ayudar en el aprendizaje a los niños las enciclopedias en línea y los programas en CD?
Sin duda es una revolución en manejo de la información capaz de ampliar el espectro de los sentidos permitiendo incrementar los niveles de concentración, utilizando variados formatos, convirtiéndolo en método de aprendizaje mucho más atractivo.
4.-¿Qué nuevas habilidades pueden adquirir tus alumnos utilizando el PC para realizar sus trabajos?
Sin duda es una revolución en manejo de la información capaz de ampliar el espectro de los sentidos permitiendo incrementar los niveles de concentración, utilizando variados formatos, convirtiéndolo en método de aprendizaje mucho más atractivo.
5.-¿Qué habilidades pueden perderse?
Al contar con una memoria residente en respaldos magnéticos u ópticos se puede esperar una disminución de la habilidad de memorizaR
6. Sugiere alguna actividad para que realicen los alumnos usando las capacidades de imágenes de los diversos sistemas de software en CD?
Son muchas las opciones de actividades a realizar empleando imágenes: ejercicios matemáticos, cronología de la historia universal, clasificación de flora y fauna, asociaciones geográficas, etc.
7. ¿Cómo podrías convencer a una educadora de párvulos o a un profesor de EB reacio a la tecnología que el PC puede ser muy útil en su trabajo como educador?
Partiría buscando un buen ejemplo de aplicación a su rama de especialización y si no funciona generaría una ponderación o bonos económicos a partir de la aplicación de nuevas técnicas de enseñanza incluyendo el uso de PC.
8.-El caso habla de una situación ideal. ¿En que se diferencia este caso de nuestra realidad?
Nuestra realidad esa distinta, en tema de educación es precaria todavía, ya que no hay computadores en todos los colegios y no tienen el conocimiento necesario algunos profesores
9.- ¿Qué otros aspectos de la sociedad están afectando los avances de la tecnología informática y cuáles son esos efectos?
Situación geográfica (distancia), ejemplo: en un colegio que queda en el norte de chile habilitaron una sala con ciertos computadores equipados, hay profesores apropiados al tema
10.-Plantea ejemplos en los cuales el PC nos ha permitido realizar alguna función física que antes no estaba a nuestro alcance.
¨ Nos permite tener acceso directo con otras personas a lo largo del mundo
¨ Nos permite pagar cuentas, reservar pasajes
¨ Estudios de pos-grado, conferencia realizados en otros países que esta al alcance de nosotros
11.-¿Cómo pueden los PC enriquecer la experiencia educativa para niños con alguna discapacidad?
¨ Que existan distintas herramientas y programas para distinta clase de discapacidad: Ejemplo que un minusválido trabaje desde su propia casa sin tener que desplazarse a su trabajo.
¨ Que una doctora asista a una operación sin tener sus extremidades superiores e inferiores
12.-¿Crees tu que se pueda usar un PC y un software sin saber leer ni escribir?
Si los niños, ejemplo el conejo lector que son juegos infantiles
13. El caso planteado habla de una implementación bastante antigua en relación a lo que es la tecnología
Hoy. ¿Crees tú que en nuestro país estamos en un nivel superior o inferior a lo relatado? ¿Conoces alguna realidad similar?
¿Cómo te imaginas una sala de clases en Chile de aquí a unos 5 años más?¿Cómo te ves tu trabajando en esa sala de clases?
- Nosotras creemos que nuestra realidad esta en un nivel inferior a la realidad, quizás en los colegios con más recursos lo logren primero y los con menos recursos quedaran en una posición limitada.
- Si nuestra sociedad
- Primero ya se cómenos a modificar la LOCE, por ende cambios van haber por montones.
- Desde el punto de vista de nosotras todo será con la tecnología
- Con un tecnología avanzada y al alcanza de nuestra manos
miércoles, 4 de abril de 2007
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